近日，《环球时报》以“培养复合型人才 职业院校授之以渔”为题，走进天津职业大学、北京工业职业技术学院和北京电子科技职业学院，深挖当代职业教育如何为培养新质生产力和地区发展作贡献。我校党委副书记、院长柳长安受邀接受采访。
柳长安院长在采访中围绕学校专业群设计、订单式培养招生、服务京津冀协同发展以及海外办学教学等内容表达了见解。柳院长表示，“职业教育是培养高素质复合型技术技能人才的主阵地，为适应新质生产力发展，职业教育培养的技术技能人才，具有更加深厚的理论基础、更加复合的专业能力、更加扎实的数字场景适应能力，并且能够掌握高端技术技能。”
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近年来，不少学子在高考报志愿时对职业院校予以考虑，选择进入专科学校接受职业教育。据统计，截至2023年底，高职类院校人数占高校在校生人数的53%，占据高等教育的半壁江山。为何职业教育对学生的吸引力越来越强？近日，《环球时报》记者走进天津职业大学、北京工业职业技术学院和北京电子科技职业学院，深挖当代职业教育如何为培养新质生产力和地区发展作贡献。
为现代化社会培养新质生产力
忙碌的键盘敲击声隐约从玻璃门后的教室传来，关于3D打印的项目研讨、课题请教声不绝于耳，站在天津职业大学增材制造中心3楼大厅，《环球时报》记者看到很多正在工作的机器，各种材质的医学模型、车间零部件在精巧的工作台上一点点变高、增厚，直至成型。再有几周，机器旁又会出现不少新的面孔。
“这个专业是大家报志愿时比较热门的。”天津职业大学负责3D打印相关专业的老师张倩颖告诉《环球时报》记者。天津职业大学总建筑面积达47.6万平方米，设有12个学院，开办50个专业，开设7个联合培养本科专业，在校学生1.7万人。
与传统职业教育相比，新质职业教育更加注重培养学生在不确定环境下解决问题的能力。在这个方面，天津职业大学深谙“授之以鱼，不如授之以渔”的道理——要让老师先具备创新能力。“我们现在正推进教师的科研能力，其主要目的是让老师具备科技创新能力。只有老师具备了科技创新能力，才有可能把这种思维意识传递给学生，让学生去具备相关知识素养。”天津职业大学党委副书记、校长吴宗保说，“无论是技术技能的变化，还是思想观念的变化都需要学生具有快速适应的能力，才能适应未来社会的发展。”
“发展新质生产力需要复合型高素质技术技能人才，职业教育是培养高素质复合型技术技能人才的主阵地，为适应新质生产力发展，职业教育培养的技术技能人才，具有更加深厚的理论基础、更加复合的专业能力、更加扎实的数字场景适应能力，并且能够掌握高端技术技能。”北京工业职业技术学院党委副书记、院长柳长安表示。该学院每年招生专业25个左右，以智能设备应用技术和智能建造技术两大专业群为核心，涉及新一代信息技术、智慧文旅、安全法务等五大专业群，现有在校生人数6500人。
吴宗保也表示，企业更喜欢复合型的技术人才，不仅仅会要求岗位上的基本技术操作，更需要学生具备一些复合能力。随着新能源汽车的不断普及、获得更多车主的青睐，天津职业大学着力发展新能源汽车技术相关专业，着重培养学生关于动力电池、驱动电机电控、以及车联网等在车辆智能化、电动化方面的知识，教授如何对新能源汽车进行测试、装调、检修和运维的技能。为进一步“精准对接市场”，学校还积极与企业进行深度产教融合，对接产业高端企业，与小鹏汽车、长城汽车、小米汽车、林肯中国、长安福特等企业进行学生联合培养。在为车企输送学生的同时，进行充分沟通交流。吴宗保说：“明年车企打算在什么方向发展，需要哪个方面的技术技能人才，企业会和学校沟通。形成这样一种机制，第一时间从企业端获取市场需求是什么，学校会及时调整人才培养方向从而对接产业、企业需求。”
然而培养新质生产力并非一蹴而就，职业院校在培养复合型人才方面面临重重挑战。
“首先是社会认知偏见，社会上有人认为职业教育是‘次等’的教育选择，往往被视为是学术教育的替代品，导致学校难以招到一流生源和师资。”北京电子科技职业学院院长姚光业告诉《环球时报》记者，该学院占地813.75亩，建筑面积37.88万平方米，有全日制在校生8518人，教职工845人，有机电一体化、航空设备维修等热门专业。
“其次是校企合作不够深入，缺乏足够多的世界500强企业、大型国企、专精特新企业和‘独角兽企业’（成立不超过10年，估值超过10亿美元的未上市企业——编者注）等优质合作企业，学校与企业的价值观差异比较大。”姚光业说，“此外，学校管理体制也影响了对新质生产力的培养。高职院校的管理模式沿袭了传统的行政化管理模式，难以做出及时有效的决策，在一定程度上制约了高职院校的创新发展。”
如何解决当下职教行业面临的问题？姚光业表示，改变社会对职业教育的传统观念、提升职业教育的社会认可度是重中之重，还要加强与企业的沟通、优化职业院校的管理体制。
促进京津冀区域经济高质量发展
“发展新质生产力，离不开引领产业发展的领军人才，也离不开脚踏实地的能工巧匠，技术技能人才是推动新质生产力的重要基础，对促进区域经济高质量发展具有关键作用。”柳长安表示，北京工业职业技术学院紧紧围绕北京市功能定位和产业升级，培养高端技术技能性人才，实施订单式培养招生，服务京津冀协同发展，开展京津冀协同招生，对接雄安新区千年大计，承接京冀“3+2”中高职衔接招生（学生完成三年中职课程，可发中职毕业证书；后两年纳入高等职业学院学籍管理，毕业时获得高职或大专毕业证——编者注）。
因为更看重中学生技能的培养，所以各个职业院校对自己开办专业的定位会反复考量。不少学校会考虑所在区域的经济发展。例如，位于首都的北京电子科技职业学院会多考虑北京区位的经济发展。姚光业告诉记者，该校着力打造了机电类、汽车类、电信类、生物类、经管类、艺术类和航空类“七大专业群”，且设置调整机制，淘汰近几年“落伍”的专业，更新成目前更需要的专业，如模具设计与制造、数控技术、资产评估与管理等，新开设工业互联网应用、人工智能技术应用、食品营养与健康和统计与大数据分析专业。通过不断适应新的环境，按照新的要求改变人才培养目标，来保证学校未来发展的蓬勃生命力。
“天津职业大学也会把人才需求少的专业逐渐淘汰掉，更新成现在比较需要的。我们的新能源汽车、石油化工、高端智制造……这些专业群的设置实际上都是在满足整个天津区域经济发展的需求。”吴宗保说。
在世界职教舞台拥有一席之地
20世纪90年代前后，我国曾向西方派出学者，去学习建立更完善的职业教育体系，培养更加优质的职业教育人才，以更好适应自己的区域经济发展需求。
“我们汲取了世界先进职业教育国家的经验，并逐渐形成自己的办学理念。现在可以说，在世界职业教育的舞台上，我们有了自己的地位，有了我们自己的位置。”吴宗保自豪地告诉记者。
中国已经相继在世界多地设立鲁班工坊，服务走出去的中资企业，提高境外开设鲁班工坊地区的就业率。吴宗保说：“我们在哈萨克斯坦建立了鲁班工坊，7月有15名外籍教师过来培训。我们培养这些老师学习相应的技术技能，让他们知道我们的专业标准、课程标准、教学方法，然后让他们去教自己的学生，让他们的学生掌握了这些专业技能。”
天津医学高等专科学校去年牵头成立了“中医药鲁班工坊合作共同体”，与全球77家医疗卫生院校和企业一起发展医药卫生行业。北京电子科技职业学院则于2022年在突尼斯开设海外技能基地，招收留学生，受到当地高校的好评。有的学校已经与当地教育体系“无缝对接”，北京工业职业技术学院2019年在赞比亚建成职业技术学院，该校党委副书记、院长柳长安告诉记者：“这是中国在海外第一所开展学历教育的职业院校。我们考虑了赞比亚的国内实际情况，根据相关标准准备教材和教学内容，纳入了赞比亚国民教育体系，让海外办学教学有了基本保证。”
天津医学高等专科学校联合同类院校和相关企业，共同开发专业教学标准，其中一些被境外采用，该校的护理、药学和针灸推拿3个专业还获得了英国国家学历学位评估认证中心5级认证。汉语的传播也是学校培养学生的重点。
在海外，北京工业职业技术学院打造“中文工坊”，北京电子科技职业学院在摩洛哥设立中文学习测试中心，积极推动“中文+职业技能”的发展。
